说起职业教育中的贯通培养模式，大家最为熟知的便是“3+2”，那您是否知道“3+2”在各地区又有什么创新？除了“3+2”，是否还有其他贯通培养模式？河南省的中高职贯通培养是什么模式？

本篇文章就给您梳理下职业教育中，非常重要的人才培养模式——贯通培养模式。

一、什么是贯通培养，有什么优势？

职业教育中的贯通培养是中职学校、高职院校，甚至本科院校一起联合培养人才的模式，学生分成不同学习阶段，各级学校按学历层次分别负责不同阶段教育。学生在各阶段学习期间，按各阶段要求缴费。例如“3+2”，中职学校负责前面的“3”，学生享受免学费政策；高职院校负责后面的“2”，按高职标准收费，学生毕业后可拿到大专毕业证。

贯通培养属于学历教育接续培养，学生中专阶段结束后需要通过升段考试，确定能否继续完成高职阶段学习。相较于单招和对口考试，贯通培养升学更容易，人才培养的延续性更好，尤其是在企业全程参与贯通培养的模式中，可以实现有计划、有针对性地实施人才培养。

二、常见的贯通培养模式有哪些？

贯通培养的模式很多，在各地都会有不同的变化和创新，下面我们就把一些典型模式挑出来，方便大家了解。

（一）“3+2”——最经典的模式

1.基本版—河南

河南省的“3+2”在全国来说算是最基本的版本了。一个中职学校只能合作一个高职，最多5个专业。相较于其他地区每个专业都可以合作不同高职，甚至一个专业可以合作多个不同高职，真的算是简单至极了。

2.中职联合大学版—江苏

江苏在十几年前就创新了“3+2”的办学模式，将本省办学实力强的中职学校联合，组建了一个联合大学。这个大学更像是一个“联邦体”，各校的产权依然是独立的，但是这个联合大学是大专层次。那么这些中职学校就可以将“3+2”变成五年一贯制，学校可以充分利用五年时间培养学生。

3.中高职一体化版—浙江

浙江在2019年将“3+2”的培养模式改成了中高职一体化五年制，这种新的模式，打破一所学校只能联办一所高职的限制，更提倡高职院校在整个中高职贯通培养体系中的主体作用，通过高职的带动和引领作用，引导中职教育建立适合学生发展需要的课程体系、实训体系以及培养体系。

4.专科人才版—北京

2020年，北京市教委设置专科人才培养改革试验项目，中职学校与高职院校合作，可以招收初中毕业生，实施中高职贯通教育。但是学生5年时间均在中职学校学习，前三年成绩合格，取得中职教育毕业证书，后两年成绩合格，取得高职学院大专毕业证书。也就是说联办的高职院校只是负责发放大专毕业证。

5.通用版—多省

目前除了河南，多数省份的“3+2”基本都没有一校一院的限制，中职学校可以和多个高职院校的专业进行联合培养，而且没有招生专业数量限制。例如广东有学校只存在一种学制，就是“3+2”，学校不招收3年制学生。而且还发现有地区中职学校的“3+2”，同一个专业可以和多个高职院校联办。

（二）五年一贯制（全国）

五年一贯制，在全国来说基本上差不多，没有太大的变化。都是高职学院招收初三毕业生，实施五年教育。但是有一点需要注意，那就是五年一贯制变化不多，但是猫腻多。有些地区或者学校利用五年一贯制的幌子，实施“3+2”的实质。说是五年一贯制，中职阶段的3年却不是在高职院校学习，而是在一个民办中职，美其名曰是其合作的学校，其实这种模式与其说是高职的五年一贯制，不如说是这个民办中职的“3+2”.

（三）“2+3”（广西）

广西的这个贯通模式的创新，确实让人眼前一亮。“3+2”存在的诸多问题中，有一个很明显的问题就是学生学习时间太短！可能会有人惊疑，都5年了，时间还短？其实，咱们仔细算算，你就知道了。中职阶段说是3年，其实都是2年校内，1年实习；高职阶段2年，其实都是1年校内，1年实习。算起来实习占了2年。如果整个实习跟专业完全紧密结合还好说，很多实习无法实现专业对口，因此，白白浪费了2年时间。

因此，广西的这种模式，就显得很有必要了。学生中职阶段是2年时间，打基础，不组织实习，后3年是高职阶段，将学生主要的学习时间放在高职阶段，这样整个实习时间缩短为1年。我认为这是一种比较理想的中高职贯通模式。

（四）“3+3”（全国部分地区试点）

“3+3”更像是“3+2”的升级版，由于“3+2”存在学历含金量不足的问题，那么如果改成“3+3”，学生将来毕业达到的大专毕业证不再是二年制，而是三年制，那就会大大提升中高职贯通教育的吸引力。

但是“3+3”仅仅是试点地区试行，没有在全国铺展开来，河南不是试点。有些学校对外宣传的所谓“3+3”，其实就是挂羊头卖狗肉。怎么鉴别真假？很简单，就看学生将来升学考试是什么，就知道了。如果是升段考试，那就是真正的“3+3”，如果是通过高职单招，那不用看一定是假的。真的假的有什么影响？真的“3+3”，合作的高职院校基本都是公办高职的普通专业，低收费；假的“3+3”，合作的高职院校基本都是校企合作专业，高收费。

当然，如果您的孩子成绩真的很差，单招考公办高职的普通专业，难度很大。那也可以考虑这个假的“3+3”，毕竟他能保证你上大专，虽说贵了点。这需要看个人情况，我们并不推荐。

（五）“3+2+2”（北京）

“3+2+2”是北京独有的一种贯通教育模式，学生前5年在中职学校学习，后两年在联办本科大学学习。完成前三年学业且成绩合格者，中职学校颁发中职毕业证；完成前五年学业且成绩合格者，由合作本科院校颁发专科学历证书；完成全部学业且成绩合格者，由合作本科院校颁发本科学历证书（专升本）。

其实，说白了，这种模式就是前面介绍的北京专科人才培养模式的专升本版。

三、河南的贯通培养存在什么问题？

对比了这么多地区的贯通培养模式，我们可以发现，河南地区的职业教育要走的路还很长，差距还是很大的。坐拥全国最大的生源库，如果不能充分利用，将其建成最大的人才库，这也是一件非常遗憾的事情。

目前看来，存在的问题比较多，主要集中在以下几个方面;

1.限制多，中职学校不能实现强强联合。

每个学校都有自己的核心专业，当你的联办高职只能是一个的时候，就需要做出取舍，如果对方高职没有中职核心专业匹配的专业，那该如何发展。因此，过度限制会让中高职之间的强强联合成为泡影。要想百花齐放，就需要放开限制，让所有的中职学校都能找到与自己核心专业匹配的高职院校。

“3+2”应该首先是专业的强强联合，而不应该先是学校的强强联合。

2.中高职各自为战，缺乏体系建设。

目前的中高职贯通培养，说是联合，更多是协议上的联合，而不是实际教学的联合。课程重复、实训脱节的问题长期存在，长达5年的培养时间，会让学生丧失学习的动力和信念，因此需要注入大学或者企业的影响，通过企业的串联作用，或者高职的引领、主导作用，带着中职教育向前走。

3.注册制招生，难现品牌。

目前全国很多地区的中职招生都采取的是录取制，广东甚至把“3+2”纳入到了中招第一批次录取，这样做的好处就是争夺优质生源。但是目前河南还是注册制，中职教育的品牌在家长群中并没有形成。关起门来大家自己知道，谁是优质，谁是劣质，可是这有什么用？没有社会口碑，没有家长印象，一切都是徒劳。因此，中职教育的招生需要录取制，“3+2”可以率先实行。

我一直认为，贯通培养模式比职教高考更适合职业教育，因为他的培养更可以实施针对性培养，分阶段培养，是高考所替代不了的优势。但是，就目前而言，贯通培养一旦涉及两个学校的衔接，就很容易失去理想的效果。这也是为什么北京要实施专科人才培养计划的目的。